張瑩

　　在新時(shí)代高校思想政治教育改革創(chuàng)新的背景下，“行走的思政課”作為實(shí)踐育人的重要形態(tài)，正經(jīng)歷從活動(dòng)化探索向體系化構(gòu)建的重要轉(zhuǎn)型。以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的數(shù)智技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，為破解當(dāng)下思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的系統(tǒng)性不足、融合度不高、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等深層次問題提供了全新可能。推動(dòng)數(shù)智賦能思政課，不僅是教學(xué)手段的技術(shù)升級(jí)，更是育人理念、育人模式的系統(tǒng)性重構(gòu)，對(duì)于構(gòu)建“大思政課”格局、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

　　數(shù)智賦能思政教育的重要意義

　　思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，思政課建設(shè)面臨從“塑形”到“凝神”的深化要求，需在增強(qiáng)思想性、理論性、親和力與針對(duì)性上實(shí)現(xiàn)突破。然而，傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)常受限于時(shí)空、資源與機(jī)制。數(shù)智技術(shù)的介入，能夠打破物理邊界、活化歷史現(xiàn)場(chǎng)、貫通育人資源、精準(zhǔn)匹配需求，推動(dòng)思政教育從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，從“校園內(nèi)”拓展到“社會(huì)中”，有效銜接思政課程與課程思政、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，為構(gòu)建“大思政”育人格局提供了技術(shù)底座與創(chuàng)新路徑。

　　從政策維度看，國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》等文件明確要求，要推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培育“人工智能+教育”應(yīng)用生態(tài)。數(shù)智賦能思政課，正是響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。從理論維度看，通過“虛擬行走”與“現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)”的互補(bǔ)、“數(shù)據(jù)畫像”與“價(jià)值引領(lǐng)”的協(xié)同，可以拓展思政教育的時(shí)空域、內(nèi)容域與方法域。

　　數(shù)智賦能思政教育需處理好四重關(guān)系

　　數(shù)智賦能思政課，必須直面并妥善處理好幾對(duì)核心關(guān)系，避免陷入技術(shù)至上或形式主義的誤區(qū)。

　　一是處理好虛擬體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)行走的關(guān)系，構(gòu)建校本化的“虛實(shí)共生”育人閉環(huán)。數(shù)智技術(shù)大大拓展了實(shí)踐的時(shí)空邊界，但絕不能成為隔離學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“數(shù)字屏障”。必須堅(jiān)持線上線下融合、虛擬現(xiàn)實(shí)互補(bǔ)的原則，以數(shù)字“云行走”深化理論認(rèn)知，以實(shí)地“深行走”強(qiáng)化情感體認(rèn)。例如，中國(guó)人民大學(xué)在“中共黨史”課程中，先利用VR技術(shù)讓學(xué)生“置身”于中共一大會(huì)址虛擬場(chǎng)景，再組織學(xué)生赴上海實(shí)地研學(xué)，學(xué)生普遍反映虛擬預(yù)習(xí)顯著提升了實(shí)地學(xué)習(xí)的專注度與理解深度。要形成“云端導(dǎo)覽—實(shí)地探究—反思提升”的螺旋式閉環(huán)，確保虛擬體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)行走的“預(yù)習(xí)課”和“催化劑”，現(xiàn)實(shí)行走成為虛擬體驗(yàn)的“驗(yàn)證場(chǎng)”和“升華臺(tái)”。如此，既可突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空物理限制，又能牢牢扎根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深厚土壤，實(shí)現(xiàn)育人效能的顯著提升。

　　二是處理好數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，確保技術(shù)邏輯服從育人邏輯。技術(shù)應(yīng)用的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是看其是否有助于深化理論認(rèn)同、堅(jiān)定理想信念，防止技術(shù)理性凌駕于育人初心之上，確保數(shù)據(jù)流始終服務(wù)于價(jià)值引領(lǐng)。在建設(shè)智慧思政云平臺(tái)時(shí)，必須堅(jiān)持價(jià)值先行，在算法設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析模型中，嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)判維度。例如，在分析學(xué)生關(guān)于“工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與城市更新”的討論文本時(shí)，平臺(tái)不僅應(yīng)分析其觀點(diǎn)，更要關(guān)注其中體現(xiàn)的家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、歷史責(zé)任感等價(jià)值取向。

　　三是處理好模式創(chuàng)新與長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)系，將改革探索轉(zhuǎn)化為制度成果。數(shù)智賦能需避免個(gè)別課程“曇花一現(xiàn)”的創(chuàng)新探索，要推動(dòng)其從項(xiàng)目化、活動(dòng)化的短期嘗試，向深度嵌入學(xué)校整體治理體系發(fā)展。這要求高校大力推動(dòng)，打破部門壁壘，統(tǒng)籌教務(wù)、學(xué)工、信息中心、馬克思主義學(xué)院等多方力量，建立“課程共建、數(shù)據(jù)共享、評(píng)價(jià)共聯(lián)”的協(xié)同機(jī)制。同時(shí)，積極修訂教學(xué)管理制度，將教師開展數(shù)智融合教學(xué)的工作量與成果納入績(jī)效考核與職稱評(píng)聘體系；將學(xué)生參與線上線下融合實(shí)踐的學(xué)習(xí)成效，科學(xué)計(jì)入“第二課堂成績(jī)單”和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。通過一系列制度性安排，將前沿的模式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為可迭代、可評(píng)估、可保障的常態(tài)化育人機(jī)制。

　　四是處理好特色發(fā)展與普遍規(guī)律的關(guān)系，在貢獻(xiàn)特色方案中尋求廣泛共識(shí)。高校應(yīng)堅(jiān)決避免盲目跟風(fēng)、千校一面，依托自身學(xué)科特色與地方文化資源，開發(fā)具有校本特色的數(shù)智思政內(nèi)容。例如，沈陽大學(xué)依托本地工業(yè)文化、抗戰(zhàn)歷史資源，開發(fā)“數(shù)字沈陽紅色地圖”，將散點(diǎn)資源串聯(lián)為敘事連貫、情感遞進(jìn)的育人脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)秉持開放共享的理念，積極參與區(qū)域性、全國(guó)性的思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟，將本校特色的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化改造后推廣共享。學(xué)校還應(yīng)致力于從自身的特色實(shí)踐中，提煉關(guān)于地方高校如何利用數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)校城融合育人、如何構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合教學(xué)閉環(huán)等可復(fù)制、可推廣的普遍性經(jīng)驗(yàn)與操作模型，力求在形成鮮明標(biāo)識(shí)度的同時(shí)，為高校思政課的數(shù)字化改革貢獻(xiàn)具有參考價(jià)值的方案。

　　數(shù)智賦能思政課是一場(chǎng)深刻的育人改革。它通過技術(shù)之“器”承載育人之“道”，在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交疊中深化理論認(rèn)知，在數(shù)據(jù)與人文的對(duì)話中升華價(jià)值認(rèn)同，旨在構(gòu)建一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的高質(zhì)量思政教育新生態(tài)，引導(dǎo)青年學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“知”到“信”再到“行”的深刻轉(zhuǎn)化。

　　作者單位：沈陽大學(xué)

　　【基金項(xiàng)目】本文系2026年沈陽市大中小學(xué)思政課一體化研究課題“高校‘行走的思政課’融合育人模式構(gòu)建及推進(jìn)路徑研究”（編號(hào)：SDSZ-2026-025）成果。